生物教学中能力培养的几点体会

石辉煜

能力，是人们能胜利完成某种活动所具备的个性心理特征。培养学生独立获取当今及未来生物学知识的能力是生物学教学的重要任务之一。以下从能力培养谈几点看法。

一、学习能力培养

联合国教科文组织曾这样发出警告：不仅要教学生学会，还要教学生会学。这要求教师具有良好的业务素质和文化修养，对学生要传授学习的科学方式；训练学习的技能技巧；指导和培养良好的学习习惯和优良的学习品质。有四种形式：1、通过课堂教学渗透学法知识，训练学生的学习技能、技巧，培养学习能力。2、举办讲座，这是系统传授学习规律的知识和科学的学习方法。如生物学的讲座，结合本科特点讲解综合性的知识。初中的生物可举办一次动物各系统的演化过程讲座，把人体的知识也结合进去，使学生学会这科的学习方法达到会学的目的。3、组织学生进行交流。同学间的学习经验和体会，彼此更贴近，更容易接受。所以每学期举为学习经验交流会，充分提供互相学习机会。

二、创造能力培养

在科技飞速发展、国际竞争日趋激烈的今天，发展学生的创造力更为重要，学会创造就是要培养学生强烈的创造意识和良好的创造个性。应用于生物教学中就要做到：1、让学生敢于对已知的生物学知识进行怀疑和再思考，从多方面进行综合认识，将不同的、表面上似乎没有联系的生物学知识摆到一起进行认识。2、注意创造性思维的能动性特点，培养学生勇于更新旧有的知识，对未知生物学知识进行探索和发现，大胆而灵活机动地进行想象、想象、猜测，甚至是幻想。3、在掌握实验基本技能的基础上，要敢于创造新的实验，得出新的结论，综合各方面的信息，解决生物学问题。

三、记忆力培养

1、特征记忆法，主要是根据生物的形态、结构等特征或不同种生物所具有的不同特征来引导学生记忆。如：初中生物学中有关“心脏结构”在不同动物中有不同的内部结构，鱼类心脏一心房一心室，两栖类心脏为二心房一心室，爬宪类心脏为二心房一心室，但心室内有不完全的隔膜等。教师把这些特征归纳在一起，让学生通过理解记忆，定能收到较好的效果。

2、表格记忆法：将一些生物学知识设计成为表格，引导学生在空白处填出。如：单子叶植物与双子叶植物从子叶、胚乳、根、叶脉、茎、花等方面比较填写，利于记忆，同时也调动了学生的主动性。

总之记忆的方法很多，教师应根据不同内容选择适当的记忆法，这样来提高学生获得知识能力。

四、思维能力的培养

思维是智力的核心，创造的基础。提高学生的素质，首先要重视学生思维品质的培养。而思维的种类很多，如：发散思维、辐合思维、逆向思维、重组思维等。如何使学生学会思维呢？

1、设置疑境，讨论问题，启发学生发散思维能力

发散思维是指沿着多个方向探索和发展的思维是从一个信息源导出不同的结果。

在生物教学中，教师应变注入式教学为启发式教学，引导学生探索问题并组织学生讨论问题，坚持以学生活动为主。如在讲顶端优势原理时，启发学生从以往对生产实践已有认识去进行发散思维。提出两个问题：（1）常见的顶端优势的植物有哪些？如何加强其顶端优势？（2）生产实践中怎样利用植物的顶端优势？这样通过讨论这些问题，使学生对顶端优势有关的各个问题进行思考，有助于学生理解和牢固的掌握有关知识，培养学生的辐合思维能力。

2、介绍生物科学家事迹，培养学生的辐合思维能力

辐合思维又叫求同思维或集中思维，是指从若干不同信息中得到一种结果。

在教学中通过生物学史的讲授，介绍科学创造发明的具体事例，突出他们的思维过程，研究方法和为事业献身的精神，培养学生辐合思维，从而激发其创造性思维。如介绍学生知识孟德尔之所以成功，原因有三：（1）实验材料先的好；（2）用分析法首先对一对相对性状的传递情况进行研究；（3）用统计学的方法对实验结果进行分析。他通过单因子杂交实验发现了分离规律，用双因子杂交实验发现了自由组合规律。他这种杂交试验过程中的各种现象数据、结果经过综合、抽象、概括、归纳及推理等，最终导出遗传的两个基本规律，成为遗传学的奠基人就是辐合思维的结果。这样通过对科学成功经验的分析，激发学生的创造志向和创造精神培养学生的创造性和辐合思维。

3、用发现法和引导探索法，训练学生逆向思维能力

逆向思维是指当人们遇到难题或陷入困境时，把问题倒转过来想想的思维。

在生物教学中，运用发现法有助于训练学生的逆向思维和逻辑推理能力，以及探索精神和科学研究方法。教师在教学中，多给学生提供材料，让他们向科学家那样去分析，综合发现应得的结论和规律。如讲“镰刀型细胞贫血症”病因之前，首先提问“治疗该病的根本措施是什么？”学生分析由简单的表面现象将一无所获，先由现象到本质，由蛋白质到RNA再到DNA的逆向推导学生会猛然醒悟：“镰刀型贫血症是基因突变引起的，治疗的根本措施是改变综的遗传物质。”在解遗传题时也常用逆向思维，如已知子代的表现等等，这些都能训练学生的研究问题的方法和逆向思维的能力。

4、鼓励学生质疑问题，引导学生重组思维的方法

重组思维是指对所有的知识经验进行充分加工，重新改组，从而激以创造性思维的方法。

学生通过都是讲授知识，能在独立思考下，将新知识与旧知识联结组合，将零散的孤立的信息进行充分加工、重新改组，形成新的知识结构。在联想过程所提出问题，并对问题的解决提出设想。爱国斯坦说过：“提出问题比解决更重要。”教师讲完每一章节要鼓励学生多问、大胆质疑来启发学生的重组思维或信息组合，如讲完遗传变异时，有的学生问：“为什么有些病传男不传女？”“变异后的生物能否再变回来。”“神经病能否遗传人”等许多问题，这样使学生达到学而思、思而惑、惑而解。多思是创新的前提。引导学生探索未知的“新知识”，培养他们的研究方法和创造性思维能力。

    在生物教学中有意识地对学生进行各种思维能力的训练，能使学生的思维层次和知识水平层次有相应的提高，是提高生物教学质量的关键，是培养创造性人才的需要，也是当今提倡的素质教育的基础。