创建英语课堂教学新模式

郭  晶

    随着社会的不断发展，英语作为一门国际通用语言越来越受学生和家长的重视，英语课堂教学成为普及英语的有利途径，为了达到学习英语应试效应和语言艺术并重的目的，我认为应尝试开创新的教育模式，寻找实用性灵活性相结合的途径。

一、创建5＋2＞7的模式

5就是5天的教学过程中要求学生掌握基础知识，牢牢记住字、语、句：每天的作业就是看课堂笔记、背诵字、词、句，这样五天下来学生就可熟悉掌握这一个单元的基础知识，然后在周六、周日精选一套题留为作业，目的是让学生懂得如何运用知识来应试。这种模式可以使学生打破以往听老师讲、讲笔记，一边做题，一边翻译书的学→记→记会→使用的良性循环。

使学生达到知识输入、知识消化、知识输出全过程。当学生把知识真正记在脑中、心中而不是笔记本、书中时，我们可以说他会学了，当他把知识转化为能力，把题做对时可以说他“学会了”。因此5天复习巩固，2天做题测试的学习方法优于7天满堂贯的方法。

二、创建答题标记模式

学生在一个学期中主动与被动的题不计其数，而好多学生题做了却没有留下一点印象，那么这种费时费力的无用功将成为一种负担，因此提倡做标记模式。当学生做题时觉得简单的题可以通过，不做任何符号标记；当做题时知识记忆不准，犹豫不定时在该题题号前打个“？”当老师讲解时仔细听、仔细看做到心中有数；当做到有价值题觉得该题出的好容易马虎、忽略时打个“！！！”，可根据价值增减“！”，当做到不会的题时，或者新知识点时打一个“※”，这样所有的练习册或测试答卷都充满了标记，在复习总结时可以清楚的分析自己哪里不会，哪里需要注意；同时易考、易错的知识点也将全部再现，省时省力，提高了效率。

三、创建知识体系模式

中学生年龄小这意味着对他们理解能力、概括能力、分析能力、学习主动性等方面不可过高要求，在老师眼中很小的问题、很简单的问题或不需再讲的问题可能在某些学生心中是难题、是困惑。因些教师在传授知识时，要具体化、形象化，并落实到板书上，如每个单元的重点单词要领着学生在书上一一标记，并把其相应变化一一抄下，监督学生记在书上；每个单元学完司组重抄一遍，让学生记在词组笔记本上，这其中既包括固然词组也包括活用词组，部分有难度的词组将配以例句，以使学生分析掌握，每学完一段知识要将其归纳、穿线，把最精练的东西留给学生记忆。如把＋to do的动词，＋ing的动词，＋do动词原形的动词或句型分类整理强化记忆，可使学生在答题中事半功倍，提高准确率。

四、创造真实氛围，富乐于教

英语教学是一门语言艺术，语言的最终目的是为了实用和使用，因此在每册书有关交际用语和情景课程中均可以让学生实际演练，情景再现让学生在真实的语言环境中使用语言，在教授初二册第16单元the seasons of the year中，可以让学生以春夏秋冬四季为代表队展开辩论会，学生分成四部分位于教室四面各自陈述自己所代表的季节的美好，寻找其他季节的弊端，这种教法可将预习、学习、复习有机结合为一体，学生讨论气氛热烈参与意识强，听说读写四部均发挥到位。

教法的灵活性还体现在多媒体教学中，体现在自制教具中，总之要让学生感到学习快乐，每一堂课都要一种期盼，有一份意想不到。

五、勤于思考，善于总结创建特思维记忆模式

教师的好与坏最重要的一点是能否将准确、精要、创造性、易接受性的教给学生。因此教师应多发挥想象力与创造力，为学生寻求一条捷径，“00”字组合是初中语音重点，可将部分单词有趣穿在一起；吃完面条（noode）食物（food）在教室里（classroom）看（look）好（good）足球（football）书（book）；“ou”字母组合发（Λ）音也可以穿在一起”，接触（touch）两个（double）足够（enough）年轻（young）国家（country）如此一来复杂的语音知识变得既就有趣又好记，此外巧妙利用汉语谐音也可以帮助记忆易混淆知识；如在区分wear与dress后宾语加人还是衣物时，便可利用“摔死人”（dresssb）谐音一举攻破难点。

    英语课堂教学是一个五彩缤纷的世界，是一个任意发挥创造的世界，借用经验借用智慧，借用执着一定会结出丰硕的果实。